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《荆轲刺秦王》教学设计

[日期:2012-04-23] 来源:  作者:庄学培 [字体: ]

《荆轲刺秦王》教学设计

庄学培(泉州市泉港一中)

 

一、概述

· 本课是高中语文(人教版)必修一第二单元文言文单元的第二篇课文。

· 本课系两课时中的第二课时。

· 本课时主要突出“易水送别”“廷刺秦王”两个场面,并探究讨论各自的英雄观。

点评:在概述环节里, 庄老师从选文所在的位置,本节课所属的课时,以及文本的主要内容,一目了然,要言不烦。

二、教学目标分析

1.过程与方法:①有感情诵“易水送别”“廷刺秦王”部分。

②学会归纳总结文言词类活用和特殊句式特点

③结合文本重要场面(字眼)进行讨论和探究。

2.知识与能力:①归纳掌握通假字等实词、句式的用法。

②从典型场面、典型细节中分析归纳主要人物性格特点。

③组织开展“荆轲——英雄乎,勇夫乎?”的讨论。

3.情感与态度:①联系课文,辩证评价历史人物和历史事件。

②体验古代仁人志士“国家兴亡,匹夫有责”的责任意识,

③查阅资料,探究中国人“侠义”情结的缘由。

点评:三个维度的教学目标明确,知识点准确,内容覆盖面广,教学重难点突出。特别是“有感情诵”、“讨论和探究”、“分析归纳”、“辩证评价”、“查阅资料”等教学手段和教学环节的设计,充分体现了新课程标准的教学理念。

三、学习者特征分析

一般特征:本班系高一年学生,学生对文言文学习有畏难情绪,学习思维较为定势,学习情绪波动较大。

初始能力:①学生对史传性文言文(初中学过《邹忌讽齐王纳谏》)有一定的知识储备。

    ②学生具备较好的文本信息筛选和归纳能力,懂得对重点语句的圈点勾画。

③学生口语表达能力较强,表现欲较浓,对自主阅读与讨论具有较高的水平和兴趣。

信息素养:

①学生熟悉电子邮件的发送,为网上作文(周记)提供便利。

②学生有强烈的信息意识和信息敏感度,有利于查阅资料,参与讨论。

点评:老师对学习者的普遍特征、能力和信息素养分析透彻,对学习者的特点把握准确,为制定“教学策略选择与设计”环节提供了依据。

四、教学策略选择与设计

诵读法、串讲点拔法、探究法和启发法。

1.诵读法。本课“易水送别”一段要求背诵,“廷刺秦王”部分是故事矛盾和冲突的焦点,特别能体现人物性格,要求学生能品读出现场氛围和人物心理。

2.串讲点拔法。以“忆”“读”“听”“看”“写”“论”六个方面串讲,教师加以点拔释疑。

3探究法。以“荆轲——英雄乎?勇夫乎?”为引子,通过学生自主查阅资料,在深入解读课文主题的基础上,提高对“英雄”的不同看法,展示讨论成果,达到能力的迁移内化。

4.启发法。指导学生整体阅读,理情节、抓矛盾,着重分析荆轲、秦王的形象,把握人物的性格特征。

点评:①以“忆”“读”“听”“看”“写”“论”贯穿整个教学过程,体现了语文学科教学的特征,充分考虑到了学生语文素养的培养;②以学生为主体,学生参与整个教学过程,体现了的新课程以学生为主体地位的课堂教学理念,充分发掘了学生的学习兴趣和热情;③恰当使用信息技术,将语文学科教学与现代教育技术科学合理地整合起来,既扩大了课堂教学容量,丰富了教学内容,又增强了教学内容的直观性、趣味性。

五、教学资源与工具设计

知识点

学习

目标

媒体

类型

媒体内容要点

教学

作用

使用

方式

所得结论

占用

时间

媒体来源

诵读体会“易水送别”片断

背诵

体会

图片

音频

“易水送别”

图片;《易水寒》音频和歌词

I

A

熟练背诵感知氛围

5

下载

朗读分析—廷刺秦王”

激趣认知

视频

陈凯歌《荆轲刺秦王》电影片断

B

E

E

激发兴趣,认知行刺过程

5

下载

分析归纳主要人物性格特点

掌握

课件

列举荆轲、秦王性格特点

J

C

概括出二者的主要性格

5

自制

掌握重点实词例句和特殊句式用法

掌握

课件

一词多义例句;通假字例句;古今异义例句;词类活用例句;特殊句式例句

C

C

掌握用法和翻译出例句

10

自制

探究讨论“荆轲——英雄乎?勇夫乎?”

探究讨论

课件

展示学生正反方主要观点

C

F

能自圆其说,表达对“英雄”与“武夫”的看法

10

自制

①媒体在教学中的作用分为:A.提供事实,建立经验;B.创设情境,引发动机;C.举例验证,建立概念;D.提供示范,正确操作;E.呈现过程,形成表象;F.演绎原理,启发思维;G.设难置疑,引起思辨;H.展示事例,开阔视野;I.欣赏审美,陶冶情操;J.归纳总结,复习巩固;K.其它。

②媒体的使用方式包括:A.设疑—播放—讲解;B.设疑—播放—讨论;C.讲解—播放—概括;D.讲解—播放—举例;E.播放—提问—讲解;F.播放—讨论—总结;G.边播放、边讲解。

点评:庄老师在本节课中运用了课件、图片、音频、视频等多种媒体,充分发挥了综合多种媒体的优势,丰富了教学内容,教学示范方式变得直观明了,为师生互动创设了良好的环境,提高了教学效率。

课  第一课时

件    概述图

 

六、教学过程

 

师回顾总结上节课内容

学生记忆回答

图    易水

片    送别图

教师提示

点评

音    易水寒

频    歌词

学生

背诵

指出歌曲氛围

教师提示

营造氛围

课  易水送别

件    文本

视  廷刺秦王

频  电影片断

师强调矛盾冲突重点

 

课  一词多义

件    句式等

师归纳总结文言字词句

学生回答记录

课  学生优秀

件  作业展示

师点评作业结褒贬

学生补充回答

找出表情动词

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


点评:庄老师的流程图按照教学方案设计而成,美观、直观,环环相扣,条理清楚。

 

一忆:

师:这节课我们按六步定势教学法把本文重要的两个场面介绍一下,同时积累部分文言实词和特殊句式(师快速展现教学五部法:忆—读—听—看—写—论)。

上节课我们串讲了《荆轲刺秦王》,介绍了秦军破赵后,强敌压境,燕国危如累卵,燕太子丹尊荆轲为上卿,派他到秦国行刺。整个情节分为准备—诀别—刺秦部分(师展示课件)。

还记得我们生动地画了把匕首加以概括(师在黑板范图)

 

略  至

遗        刺

首级 地图副手

 

 

           

 

                               

 

点评:通过简要回顾上一节课所学知识导入新课,既重温了前面已学内容,又引导学生重新进入文章的情境,虽然简单,但很实用。

二读:

师:易水送别,千百年一直是曲悲壮的颂歌。“高渐离击筑,荆轲和而歌”,他们用凄厉的歌声,唱出生离死别的苦情。送行人们,垂泪涕泣,唱出“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”的赞歌,瞋目发指,满怀仇恨;从容赴死,慷慨悲壮。上节课我们布置大家去背诵。下面,全班起立站直,有感情齐诵一遍(师出示课件)。

师:这一段中默写容易出错的字有“徵”“萧”“还”“瞋”“遂”(师出示课件)。

点评:指导学生对重点语段进行诵读,感受“荆轲刺秦王”悲壮情怀,培养语感的同时,也培养了学生感悟人物情感、塑造人物形象能力。

三听:

“此地别燕丹,壮士发冲冠。昔时人已没,今日水犹寒。”骆宾王的《易水送别》不仅被谱成儿歌,让人传唱。当代流行歌手施孝荣演唱《易水寒》也令人荡气回肠,我们一齐来欣赏一下,注意歌曲营造的氛围(师出示课件)。

点评:充分利用多媒体手段来渲染课堂气氛,将学生引入进入课文所营造的情景中。是课程资源整合的具体表现,是本节课现代教育技术焕发魅力的典例之一。

四看:

我们通常说典型人物在放在典型环境下来表现情节发展的矛盾和冲突,本文矛盾集中在“廷刺秦王”,我请三位同学分别要朗读一下第11段、第12段、第13段。注意里面的动作、神情和侧面烘托描写。

为了加深对场面地体会,我也从网上下载了陈凯歌导演的《荆轲刺秦王》片断,大家一齐来欣赏一下。

师总结:荆轲贿赂蒙嘉,得见秦王,深思熟虑,计划周密。咸阳宫中,“秦武阳色变振恐”,更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容沉着。“图穷而匕首见”以后,极力铺写秦王的窘迫惶恐,狼狈不堪。如:“秦王惊,自引而起,袖绝”,“时惶急,剑坚,故不可立拔”,“秦王环柱而走”,“秦王目眩良久”。而主动出击的荆轲,却是把袖持刃,逐赶秦王。左股被斩断,“乃引其匕首以提秦王”。重创之后,“倚柱而笑,箕踞以骂”。最后壮烈牺牲,无比英勇。秦廷的这一场生死搏斗,正是故事高潮,形象地刻画出荆轲和秦王的形象。

师出示课件:荆轲——粗犷豪迈,沉着勇敢,见义勇为,不畏强暴,不怕牺牲。

秦王——贪婪,专横,凶暴,外强中干。

点评:为了展现“廷刺秦王”的情景,庄老师设置了播放电影《荆轲刺秦王》片断的环节,再次渲染气氛,让学生直观感受人物的动作、神情和侧面烘托描写对刻画人物形象的作用,引人入胜,是本节课现代教育技术焕发魅力的典例之二。

五写:

师:下面我们通过课件把五个通假字、五个古今异义字、三个一词多义、三个词类活用、六则文言句式进行展示归纳,可以适当在书上做一下笔记(或记号)。大家不仅要明确字义句式,还要懂得翻译整则例句。

点评:通过老师展示课件,学生做笔记,完成了文言知识的教学内容,师生互动式教学模式自然生成。

六论:

师:课后有道习题,要求对荆轲的行为进行评价,我们上节课布置大家去完成了“荆轲——英雄乎?武夫乎?”的作业,通过QQ群,我发现大家讨论很激烈,下面我们请四位同学要说明自己的观点。

学生回答:(略)

师:大家的评论能自圆其说,既能体现从课文中来,又能体现时代感,拓展到现实生活,下面我展示一下荣锦、丹丹、凤珍、张程、晓斌、泽斌、书涛、毓珠的观点供大家参考。

林荣锦(16班):众所周知,荆轲的结局是被斩,秦王除了“目眩良久”之外,荆轲似乎什么目的也没达到。等待燕国的是秦国的疯狂报复。秦军的铁骑踏入燕国,荆轲一族被诛,他九里之内的邻居也被诛杀,可以说荆轲连累许多人,但你能说他不是英雄吗?有人说,荆轲的行为像当今的恐怖主义,我不苟同,难道日本侵华时,站出来的同胞都是恐怖分子吗?莫以成败论英雄!!

钟丹丹(15班):作为一名杀手,荆轲没有卓越的军事才能,也没有通晓天文地理的智慧,但他有一颗爱国的心和牺牲小我的精神。荆轲刺秦王牺牲自己虽然不值,却能发出反抗的信号,从而激励燕国子民团结保卫国家,这种力量是无穷的。

郭凤珍(15班)士可杀,不可辱。他知道干这件大事的危险性——不成功,便成刀下鬼。在太子怀疑他、不信任他的情况下,他并没将个人情绪放在首位,而是服从太子命令,慷慨上阵。他是真英雄。

武夫的理由——

张程(16班):“虽欲长侍足下”暴露出荆轲每日的享乐生活;秦王绝袖而起,说明荆柯素质不高;一把“血濡缕,人无不立死者”的宝刀,难道在搏斗中连秦王的皮都没擦破吗?由此可见荆柯学艺不精。再退一步说,荆轲连刺客最基本的技能——射击都不行,这好比学生不懂写字,英语老师不认识ABCD一样,真令人大跌眼镜。

黄晓斌(15班):荆轲刺秦王是政治上的败笔,荆轲虽成就了自己的英雄主义形象,但却加速了燕国的死亡,与最初的战略背道而驰。凭血气方刚固然赢得千古美名,但却能行动者造成劫难,对事业也没有裨益。

刘泽斌(15班):荆柯之败第一就败在他的赌徒心态。刺杀行动的失败从组织角度就有两大疏忽,一是方案不精,二是人手失当。

林书涛(高一16班):荆轲如何能一人力挽狂澜,荆轲只为逞一时之勇而成为一颗投入大海的石子罢了。

陈毓珠(16班):一开始就错了,燕国作为北方小国,秦国统一六国是历史发展的趋势,这是个人或少数人的愿望改变不了的,所以刺杀计划只是徒然。

师:不仅是我们,历史文人对“刺秦”这件事也有褒有贬(师展示课件)。

 

点评:利用QQ群平台,组织学生对“荆轲——英雄乎?武夫乎?”这一问题进行评论,是本节课现代教育技术焕发魅力的典例之三。学生通过QQ群平台参与讨论,发表自己的观点,是引导学生自主学习、探究式学习,培养学生创新精神的最有效手段。学生在讨论中仁者见仁、智者见智,共同完成对一个问题的探索,又是合作学习的具体表现。

老师的《荆轲刺秦王》这堂课的设计,思路清晰,主题鲜明,教学重点难点突出,语文教学与现代教育技术的整合科学合理,多媒体技术在课堂里焕发出无限的魅力,充分表现了信息技术运用于课堂教学的重要意义。

作业:

1.金庸在其小说《射雕英雄传》中曾称赞郭靖:“侠之大者,为国为民”,请你说说为什么中国人有浓厚的“侠义”情结。

2.完成练习册24页山东2007年高考文言文《晋书 王戎传》选段,巩固课堂文言知识。

点评:课后作业的布置有对课堂教学的巩固,也有对课堂教学的拓展,切合新课程标准的理念。

 

七、教学评价

1.教学一开始,教师直奔主题,温故知新,按定势教学的方法提供给学生一条宏线,明确学习目标和内容。

2.能借助网络整理出学生对《荆轲——英雄乎?武夫乎?》的示范答案,避免论而无根,论而无界,既能“民主”又能“集中”。

3.课堂中把五个通假字、五个古今异义字、三个一词多义、三个词类活用、六则文言句式进行展示归纳,节省了时间,也方便学生课后再整理巩固。

4.视频和音频的介入使课堂富有生机,使文言文教学避开乏味之累,营造有活力的语文课堂,培养学生兴趣浓厚。

4.作业布置较有针对性,使学生在大量阅读中积累知识、加强思辨、举一反三、超越所学。

5.朗读贯穿课堂始终,语言训练充满整个教学过程。

 

点评:能够比较客观地评价本节课的教学效果,但缺乏对学生的学习过程和学习结果的评价手段。“以学生为主体”的教学理念虽然在整个教学过程中体现的较充分,但在教学评价时却缺位了,白璧微瑕,略感遗憾。

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