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新疆昌吉州初中语文骨干教师(福建)培训班学习简报 (第二期)

[日期:2012-05-07] 来源:福建教育学院应永恒语文工作室  作者:新疆昌吉班 [字体: ]

阅读教学设计 教学案例

(一)初中语文综合实践活动课案例

我与农家书屋那些事

背景介绍

为了培养学生农村学生的社会实践能力,打开学生的视野,增长学生的社会经验。我结合本地方特色进行了“我与农家书屋那些事”征文活动,为了使征文活动开展的有意义和价值,我组织本班学生进行一次有意义的语文综合实践活动。同过这个活动打破以往语文教学课堂评价以训练学生记忆为主,以纸笔测试为主的课堂教学模式

案例计划:本节综合实践课四课时完成。

案例介绍:

1)课题来源:

记得那是我再次步入初三语文课堂的开学第一节课,我班的董晓明同学制作的数字故事《母亲》,他从画面内容方面做到唯美,从视觉,听觉等感官激发观众的兴趣,利用故事性召唤观众理解故事,并在故事中形成自己独特的见解。董晓明的数字故事展示让我大为震惊,我以为他的灵感来源于信息技术课,是在信息学习课上学到制作数字故事电影的技巧。可是后来他得意地告诉我:蒋老师,这可是我在村上的书屋里得到的绝活哟。现在我看书可方便了,有些书我们学校的图书室可都找不到!他还告诉我当他在本村农家书屋中看到《信息技术与数字故事》这本书后,对数字电影产生了浓厚的兴趣,并在这本书的指导下尝试着去实践,才有了这件精美的作品。他的创意激起了我的兴趣,他所说的书屋更让我产生了好奇,当时的我无法去想像,那该是一种什么样的场所,我迫切地想去看到那本激发小董灵感的书,我更想去结识这个让我充满好奇,甚至是一种惊奇的朋友。

那天中午,在我的要求下,董晓明带着我来到了九运四队的“农家书屋”。单看书屋所处的环境,就让人喜不自禁:书屋前有一条小河,听董晓明说一到夏季溪水从门前流淌,水流潺潺,河底的沙石清晰可见。书屋不大,也不气派,远远望去,在红砖绿瓦的崭新民居旁边,它甚至有点寒酸。但书屋的内部已经被修葺一新,平整的地面,崭新的桌椅,雪白的天花板无不向人们诉说着农村的新气象。书屋的主角----一个长长的墨绿色的书架背靠着粉白的墙壁,格外显眼。书架上贴着分类标签,有“文学类”、“历史类”、 “农业技术类”、“杂志类”等等,每一栏都被高矮不等的书本塞得满满当当。四周的墙壁上,贴着若干读书标语:“书籍是人类进步的阶梯”,“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,“读万卷书,行万里路”等等。标语之间有一扇小小的玻璃窗,打开窗户,屋后的白杨树林便映入眼帘,如同一幅挂在墙上的鲜亮的油画。在书屋的一角,几株花草争芳斗艳,为书屋增添着丝丝暖意,置身其间,我感受到了那种自然、质朴,仿佛进入了一个宠辱不惊,忧烦不扰的世界,心中升起了一种莫名的温馨。

在书屋中,我找到了那本《信息技术与数字电影》,心中有着说不出的兴奋,因为我似乎找到了快速提高孩子们语文写作能力的通道。在这本书的指导下,我也制作数字故事,把同学们一篇篇朴实的文章制作成精美的数字电影。当我把数字电影展示给孩子们时,从孩子们个个涨红的脸上,兴奋地目光中我知道了我的预期效果达到了。接着我问同学们:“大家喜欢数字电影吗?想知道老师的灵感从何而来吗?”同学们齐声回答:“喜欢”。当我告诉同学们老师的灵感来源于村落的“农家书屋”时,很多同学们都报以怀疑的态度。为了让每位同学认识“农家书屋”,让更多的孩子能走出校门后结识本村的“农家书屋”,

2)资源查找并实际考察:

根据村组我把学生分为六个小组,利用两节语文课,进行实地考查。为了学生安全,我负责离学校较远的村落,其他五组组长分别由班委会成员担任。在我的组织下同学们热情高涨,纷纷行动起来,实地考察本村的农家书屋:有的采访农家书屋管理员;有的进入书屋寻找灵感;有的直接与村民交谈·······通过多种渠道了解农家书屋故事,为征文积累素材。

3)学生征文成果展

在学生征文成果展中安雪龙同学写道:“妈妈以前总认为,只要孩子吃好、穿好、玩好就是给孩子最大的幸福,孩子就该拿成绩回报父母的付出,结果妈妈就和我的矛盾不断升级。但是曾从妈妈走进书屋后,她掌握了家庭教育的新理念,如今和我成了知心朋友。在妈妈的影响下,我也走进农家书屋,借到了许多与学习有关的书籍。”马晓旭同学展示了一篇童话故事,《这里的春天最美丽》,故事里她变成了一只从南方飞回来的小燕子,看到原来的家变成了一个农家书屋,通过小燕子和管理员的对话以及小燕子的所见所闻,多角度反映了农家书屋给农村带来的可喜变化。郝龙同学展示道:农家书屋不但给农民找到了致富的道路,更重要的是农民有了法律纠纷找农家书屋同样也管用。2010年4月,我村村民因在外做瓦工,在工地意外摔伤,回家治疗。尽管建筑公司已答应帮助他解决医疗费,但他还想多了解一些法律知识来保护自己的权益。在农家书屋管理员的协助下,经查阅法律书,这位受伤村民找到了有关工伤事故处理的法律依据,掌握了保护自己合法权益的主动权。………最后,班长冯海林同学总结道:在我们的身边有着太多的感动,我们的祖国日益强盛,我们的生活蒸蒸日上,以前我们只关注学校的图书室,却不知在我们的门前,同样有着我们的书屋,在这个书屋里,我们寻找了力量,寻找到了欢乐。农家书屋给我们农村孩子提供了广阔的学习天地,我们没有理由不好好学习,没有理由去浪费这些资源,在我们村小小的书屋里,我更坚定了努力的方向,我们只有努力学习,才能让我们的家乡变得更美好,我们的祖国变得更强大!

趁着同学们的热情,我又趁热打铁,把几位同学“我村农家书屋的那些事”制作成数字电影,让同学们观看自己的作品,感受成功的喜悦。

我也展示了自己的作品:“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船,它以小心翼翼把珍贵的货物送给一代又一代。”书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀”“不读书的人,思想就会停止”“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话” “读书是在别人思想的帮助下,建立起自己的思想”一条条至理名言向我们讲述着读书对于人生的重要性,我们又怎能不读书呢?可是我们也知道在农村图书还是非常贫乏,有一项调查显示,农村农民人均拥有图书量,如果不包括小孩的课本,人均0.1册书/年,也就是10个人一年才有一本书。许多地方的农民,尤其是西部农民,有十年没有买过一本书的家庭。农村在精神文化生活方面和城市还有着不小的差距。

今天,“农家书屋”走进了农村人的生活,一个小小的“农家书屋”也许无法完全改变农村文化生活落后的现状,但是它开启了希望之行。有了这样一方小天地,方便了许多好读书的农村人,他们可以足不出村就一览天下奇闻了;有了这样一方小天地,农村人也可以一改以往日头落西山,天黑门一拴的闭塞生活,闲暇时可以到这惬意之所坐一坐,看一看,聊一聊,让浓浓书香陶冶自我;也正是有了这样一方小天地,我们的校外基地有了新拓展,孩子们又有了第二个心灵之屋。

最后班长对这次语文综合实践活动进行了总结:听着同学们热情洋溢地汇报和蒋老师精彩的发言及展示,我不禁想:语文综合实践课不但培养了我们的实践操作能力,更重要的是培养了我们的爱国情操,一个村可以没有电影院,可以没有商场,没有健身房……但必须有农家书屋。因为有知识的民族才是强大的,有知识的村落才是文明的。

在同学们阵阵掌声中我们结束了这节有意义的语文综合实践课。

教师教学反思:生活处处有感动,只要我们善于捕捉,这些感动就会变成一种灵魂的觉醒,情感的燃烧,思想的辐射。因为一次偶然孩子获得了收获!因为一次偶然我获得了成功!因为一次偶然我获得了灵感!华东师范大学终身教授叶澜曾说:把育人质量放在教学第一位的才是好教师,把精力放在学生可持续发展上的就是好干部。作为一名语文教师我关注孩子们的点滴成长,在我的学生身上我看到了农家书屋对孩子成长所起到的关键作用,它如一缕阳光普照久冻的禾草,茁壮成长!如岭南的荔枝花寂寞憔悴而蓬勃生春!通过综合实践让我们师生更了解了农家书屋这个新兴产物,它是时代的进步,是时尚的标志,一个村可以没有电影院,可以没有商场,没有健身房……但必须有农家书屋,因为她已经成为村子文明时尚的标志!我庆幸在这各时代,能成为语文教师,能让我成为乡镇语文教师,因为农家书屋,给我的孩子们提供了更为广阔的天地,给我们的老师提供了更多的便捷!让我的农家孩子们看到了更为精彩的生活,农家书屋,给孩子们插上奋飞的翅膀。

                            作者:蒋凌立(阜康市九运街中学)

(二)初中语文阅读课教学设计

 29、盲孩子和他的影子

                                       金 波

教学目标: 

  1.积累“霹雳、踉跄、潺潺”等词语。

  2.理解课文的内容,把握文章“爱”的主题。

  3.美读课文。感受课文纯真、友好的情感氛围,体会主题美、语言美、意境美。

  4.通过学习课文,掌握阅读课文的相关方法,培养学生自读课文的能力,提高学生的阅读能力。

 教学重、难点:

  1.理解“影子”的象征意义。

  “影子”在盲孩子获得光明的同时,变成了一个美丽的孩子,“影子”象征那些给别人带来幸福自己也能得到幸福的人。这一点学生理解起来有些困难,注意点拨。

2.赏析课文的美点。

3.学生掌握自读课文的相关方法,提高阅读能力。 

课时安排:1课时

  【教学过程】

创设情景,导入新课

每个人的记忆中都会有难忘的东西,或许是一件事,又或许是一个场景,有这样一个场景:一个盲孩子坐在街心花园,侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉戏,虽然他也被他们讲的笑话引逗的微微一笑,但更多的时候,他只是沉默不语,显然盲孩子孤独而寂寞。难忘这一场景的就是作家金波,依此,作者创作了童话《盲孩子和他的影子》,下面就让我们一起去赏读一下。

  二  学习与探讨:

㈠ 掌握生字:

汩汩流淌      扭过头      哞哞叫      咩咩叫      潺潺

痒酥酥      蔷薇      霹雳      踉跄      泥泞      孪生

        ㈡分析理解:

上课之前请同学们看看课文的题目,看到这个题目,你有什么问题要问吗?

    1.盲孩子是一个什么样的孩子?

    2.影子是一个什么样的孩子?

    3.他们俩是什么关系?

    4.他们之间发生了什么事吗[微软用户1] ?

下面就让我们带着自己提出的问题读课文,请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文至少两遍:

第一遍了解课文的内容

第二遍带着以上的问题读课文,边读边做标注,勾画出重点词或句[微软用户2] 。

学生朗读课文并勾画后,交流解决自己提出的问题,并汇报:

1.盲孩子是一个:可怜又幸运的孩子

2.影子是一个:善良、热心、乐于助人的孩子同时他也是幸福的孩子。

3.被帮助者和帮助者的关系,朋友关系,

4.在影子和光明的帮助之下,盲孩子重见了光明,获得了幸福[微软用户3] 。

通过以上的分析,大家还有什么不理解的问题吗?或者谈谈你的收获

①当我们面临困境的时候,不要放弃,每时每刻都要心存希望

②帮助盲孩子的不仅仅是影子,还有萤火虫、月亮、太阳(只要人人都献出爱,世界将变成美好的人间)

③应该帮助那些需要帮助的人

④“予人玫瑰,手有余香”----帮助别人将快乐自己[微软用户4] 

小结:《弟子规》中就有“汎爱众”即对人要有爱心的教训的内容,作者的立意的确很美,似有一条爱河缓缓流入我们的心田。

师:那么本文除了立意很美之外,你还能发现其它的美吗?比如:语言美意境美

1.意境美:文中的盲孩热爱生活,渴望光明,他以耳代目,感受着鸟儿的欢叫,清风的轻拂、蜜蜂的纷飞,他借听觉感受的世界是多么柔美。[微软用户5] 

盲孩子在影子的陪伴下,听牛儿哞哞地叫,羊儿咩咩地叫,采摘野花野果,听潺潺的流水声,情调轻松欢快。

在萤火虫的帮助下,盲孩子眼前出现了“一颗米粒大小的光点”“在夏夜的微风细雨中,无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯,一会儿闪着幽蓝的光,一会儿又闪着翠绿的光。丢失的影子回来了。”

“月亮出来了……太阳出来了……弯弯的彩虹……各种颜色的花朵……绿草……草叶上明亮的露珠。”姹紫嫣红,色彩纷呈,组成了一种绚丽多彩的境界。         

2.语言美:

文章如诗歌一般,按句排行,短小、活泼、跳跃。[微软用户6] 

文章大量运用叠词,如“静静”“轻轻”“哞哞”“咩咩”“潺潺”“阴沉沉”“阵阵”“飘飘忽忽”“幽幽”“缓缓”“痒酥酥”“仔仔细细”“模模糊糊”“踉踉跄跄”“跌跌爬爬”这些词语不仅描写情态逼真,而且琅琅上口,有一种节奏美。文章含蓄地表??ldquo;爱”的主题,耐人寻味。

使用不同的修辞方法,文采飞扬,意境深远。

总之,我们认为语言美,美在跳跃,美在节奏,美在含蓄。

 三  小结:

通过以上的分析,能总结一下阅读课文可以从哪些角度展开吗[微软用户7] ?:

1.从文章的题目中获取阅读的信息

2.通过分析相关问题总结文章主题

3.分析课文要分析语言,汲取精华,提升审美能力

希望通过和大家的共同努力,同学们能够掌握一些阅读的方法,便于今后的学习。

最后让我们一起朗诵汪国真的诗结束今天的学习:

如果生活不够慷慨

汪国真

如果生活不够慷慨

我们也不必回报吝啬

何必要细细的盘算

付出和得到的必须一般多

如果能够大方

何必显得猥琐

如果能够潇洒

何必选择寂寞

获得是一种满足

给予是一种快乐

愿同学们将爱心进行到底!

教学反思:

《盲孩子和他的影子》是一篇自读课文,在教法上应注重学生自主探究的原则,并在此过程中让学生学有所得。设计本课意在真正发挥学生作为学习主体的作用,充分调动学生的学习热情,通过自主探究,合作探究的方式,从情感上收获,在阅读中提高。

我个人认为,本课的设计从一定程度上体现了学生是学习的主体,教师是课堂的主导这一点,从“看题目提问题”到“阅读文本探寻主题”再到“阅读方法总结”都由学生自己完成,这也许就是本课设计上的最大亮点了。当然也有不足之处,例如:探寻美不仅仅有语言美,意境美,还有其他的美,教师在授课时将范围框得太死,对学生的限制较大。在今后的教学中应在“探寻美”这方面多揣摩。

通过近一段时间的学习,我也深刻的体会到,作为教师应该有细读文本的能力,在这之前我在这个方面做得实在是太少了,因此,本课的教学也缺乏这个方面的研讨,这也是我觉得最遗憾的地方。但“亡羊补牢,为时不晚”,今后我将在细读文本上多下功夫,争取在文本中找到更好的突破点,找到更符合文本本意的理解,让学生在个性化阅读中逐步发展。

                              作者:张晶(玛纳斯县第二中学)

                  (三)初中语文复习课教学设计

《半亩方塘一鉴开——词语的理解与品析》教学案例

教学背景

新疆中考试卷中,分值比例最大的,除了作文,就是现代文阅读了。2006-2009年新疆中考现代文阅读命题情况如下:

2006~2009年新疆中考语文试卷现代文阅读命题情况一览表

 

阅读(一)

阅读(二)

分值

比重

06年

小说(16分)

议论文(15分)

31分

26%

07年

记叙文(21分)

说明文(19分)

40分

约28%

08年

散文(21分)

议论文(19分)

40分

约28%

09年

小说(21分)

说明文(19分)

40分

约28%

解读表格:现代文阅读由06年的31分增加到现在的40分,分值比例占到了28%,而且分值有明显增加的趋势。他的重要地位无可撼动。

针对如此重要的现代文阅读,我做了一组调查。我校初三年级540名学生,感到最难拿到高分的考点之一,就是词句的理解与品析。有75.5%的同学对此类题型把握不大,甚至有18%的同学无从下手。然而在中考试卷中,词句的理解与品析每年必考。

2006~2009年新疆语文中考试卷现代文阅读关键词句考查情况

 

06年

07年

08年

09年

 

考点

理解词语的概括作用

理解词语含义

理解句子含义

理解句子作用

理解词语指代义

理解词语含义

理解句子含义

理解句子作用

试题

13题

16(1)

11题

13题17题

10题

17题

18题

23题

分值

4分

12分

7分

8分

通过这节课,我就是要重点关注词语的理解与品析,由浅入深,由学生熟悉的题型和文段入手,寻找解决此类问题的方法,增强学生应对中考阅读的自信心。同时,也试图寻找上此类专题复习课的有效途径。

教学过程:

  直击中考,激情导入

在中考来临之际,很高兴与大家一起上这堂现代文阅读专题课。

(结合多媒体,快速回顾历年中考现代文阅读的分值和词语题目的考察情况,引起学生的重视。)

在中考试卷中,分值比例最大的这节课,我们重点关注词语的理解与品析,它虽然只是现代文阅读的半亩方塘,但希望经过我们的努力,能够营造出“天光云影共徘徊”的美妙境界。

一、        分析考点、明确题型

1、  归纳词语考察的主要题型

师:近几年中考,对词语的考察,主要有三种题型(多媒体)

(1)确认代词和其他词语在特定语境中的指代义。

(2)解释含蓄的、具有语境义的词语。

(3)体味和推敲重要词语在具体语境中的意义和作用。

这节课重点就来探究这三种题型的解题方法。

2、  了解设问方法,明确题型。

师:下面,老师给三组历届中考题,请同学们了解不同的设问方法,快速判断他们分别属于哪种题型?

(1)第一组(多媒体)

师:08年新疆卷《草木》第10题。09年杭州卷《洁身自好的莲花》第17题

我们由题目中设置的两个关键词“具体指”和“指代”,可以明确他们在考察第几种题型?生:第一种,确认代词和其他词语在特定语境中的指代义。

(2)第二组(多媒体)

师:08年新疆卷《人得藐视点什么》第17题,“解释”一词的设置,让我们很快清楚此题在考察第几种题型?

生:第二种,解释含蓄的、具体语境义的词语。

(3)第三组(多媒体)

师:请大家快速浏览三个题目,他们的设问方法一样吗?

生:不一样。

师:明确第一题是“评析作用”;第二题是“揣摩体会妙处”;第三题是“分析表达效果”。大家仔细品味,虽然他们的问法不同,但他们都应该属于同一类题型。

生:体味和推敲重要词语在具体语境中的意义和作用。

老师小结:我们通过审题抓住题目中的关键词,明确了词语考察的主要三种题型,初步感受了不同体型的不同设问方法。

二、        典型例题,探究方法

师:接下来,我们一起看几个语段,来探寻解决三种题型的方法。

1、  分析文段一,探寻第一种题型的方法。(多媒体)

师:有哪位同学能在文中找到答案?

生:“兽类”指野蛮庸俗。“人类”指文明崇高。

师:答案是从哪里找到的?

生:在“兽类”“人类”之前的句子中可以找到。

老师小结:不错,这里有种说法叫“承前指代”,也叫“前指”。看来,找寻词语的指代义,这类题型较为简单,一般情况是从上文找答案,也就是前指。但有时也有从下文寻找的,也就是后指;有事需要联系上下文概括得出。由于这类题比较简单,不再累述。

补充追问:如何能够验证你找到的答案是正确的?

生:将答案套入原句中,如果不改变原意,答案就正确了。

2、  分析文段2,探寻第二种题型的方法。(多媒体)

师:怎样解释“标致”一词?

生:漂亮。

师:“漂亮”是他的本义,那么它要文中怎么理解?

生:它是反语,讽刺的意思。(显示答案)

师:那么,解释理解句中词语的含义应该怎么解答才全面呢?

生:先解释词语的本义,然后解释词语在文中的意思。

老师小结:大此题时,一般情况我们应该先解释词语的本义,然后解释词语在文中的意思,也就是语境义。在这里强调一点:有些“特殊”词语在解释意思时,要注意它的“特殊”用法(如修辞等)和它包含的特有的情感。比如“标致”一词,“反语”是修辞手法。“讽刺”是讽刺了清国留学生的丑态。(显示总结的方法:本义+语境义)

3、  分析文段3、4,探寻第三组题型的方法

(1)          分析文段3(多媒体)

师: “羞涩”在此句中运用了什么修辞手法?

生:拟人。

师:“羞涩”形容描绘的对象是谁?

生:花儿。

师:它描绘出花儿的什么样的情态呢?

生:写出花儿开放时娇美的姿态。

师:一切景语皆情语,这个词语传达出了作者怎样的思想感情?

生:作者对花儿的喜爱。

师:大家来总结一下,我们是从那几个方面品析“羞涩”的?

生:从修辞、中心主旨等方面思考。(显示答案)

老师小结:此题我们除了从修辞和中心的角度去思考,还要注重词语所描绘的对象和描绘对象的特点。

(2)          分析文段4(多媒体)

师:“飞跑”没有用修辞,我们应该从什么角度去分析呢?

生:人物描写。

师:人物描写能反映人物的性格或心理,“飞跑”能体现人物的性格还是心理?如果是心理,是什么心理?

生:心理,表现出范进的狂喜和喜极而疯。

师:范进的狂喜和喜极而疯是什么造成的?

生:封建科举制度的毒害。

师:大家来总结一下,我们是从那几个方面品析“飞跑”的表达效果?

生:从人物描写、中心主旨等方面思考。(显示答案)

(3)          找规律,概括表述方式

师:我们品析词语不能仅从一个方面去考虑问题,而应该从多方面思考,回顾以上两题,我们能否发现表述上有何规律?

通过比较,学生发现,表述规律。

方法:运用修辞/描写,写出了对象+特征,表现了中心主旨。

4、  方法汇总:三种题型三种方法

a、确认指代义

方法:这类词语一般是前指,也有后指,有些需要概括。

b、解释词语

方法:本义+语境义

c、体味和推敲意义和作用

方法:运用修辞/描写,写出了对象+特征,表现了中心主旨。

三、        实战演练,方法运用。

请学生结合三种方法,速读几篇课外文段,回答问题,进行实战演练。(多媒体显示注意事项)

重点完成前三题,没有做完的题目,作为家庭作业完成。

四、        课堂总结

 

教学反思:

  1. 要做好初三学生的中考专题复习指导,就必须要研究新课标、中考说明,尤其是历年的中考试卷,它们都具有导向性。同时要在学生中做好调查,发觉他们的薄弱环节,授之以渔,增强中考信心。
  2. 要根据学生认识规律设置问题。对于初三学生,对重点题型的方法,内心十分渴求,因此,归纳中考词语考察的主要题型和方法,他们格外重视。那么,老师要注意的是根据学生的认识规律来设置问题。比如,先分类展示历届中考题型,让学生从审题的角度抓关键词,了解提问方式;然后三种题型,由浅入深,由易到难,从课本中熟悉的例子到课外的题目,边分析边总结,循序渐进;最后根据方法实战演练,效果不错。基本达到预设目标。当然,还需要学生不断的练习强化才能扎实掌握此类题型的方法。
  3. 但是每一种题型的方法,学生虽然可以说出一些,但我感觉自己还是说的太多,因为本身此类专题本身并不是很难。如果学生都能总结出来,会更有效。
  4. 困惑:中考现代文阅读专题不仅是考察词语、句子,还有其他更有难度的专题,如何更有效的做好阅读专题复习?是我们很多老师的困惑。

作者:孙美玲(昌吉州一中)

 

(四)初中语文小说教学案例

     

                              ——《孤独之旅》教学再设计案例

      案例综述

《孤独之旅》是人教版语文九年级上册第五单元的一篇节选小说。重新设计《孤独之旅》我侧重了两个方面。案例亮点一,课堂的两个主问题设计紧扣作者曹文轩为节选小说所编的题目。案例亮点二,以“过去的杜小康”引导学生走近小说,走进课堂、以“现在的杜小康”带领学生解读文本、以“将来的杜小康”激发学生亲自阅读小说的兴趣。由文体结构转向内容,让语文课真正体现语文性与知识性;由教师转向学生,构建师生互相交融的学习共同体。这是课程论专家王荣生所提到的新课程背景下语文教学的两个转向。教师以什么样的姿态走进文本直接影响到学生对文本的解读。教者与学者如果站在同一个认知水平上最终就会产生师生共同走马观花的效果。为此,问题的设计与教师如何引导学生解读文本就显得至关重要了。这节课,我的尝试让我品尝到了“国培”两个月来理论学习这股“源头活水”给我带来的甘甜。

背景介绍

(一)教学再设计背景

2010年,我曾在我的工作单位:昌吉市第七中学承担了校级公开课《孤独之旅》的教学,九年级组的老师都把希望寄托在我的身上,但上课后的效果却不尽如人意。能够重新设计这堂课成了我心中一个解不开的结。参加“国培”后,不断地理论学习让我重新审视自己以前设计的教案,发现那不过是“志鸿优化设计”教案的翻版,静下心来重新阅读并思考《草房子》这部自己喜欢的小说,才明白从前的我并没有真正的走进小说,虽阅读了全书但并没有深入地理解人物,虽想传授给学生更多小说的知识但却没有精心设计适合学生学习小说的教案。无论从理论层面还是知识层面上,我以前的教学都只停留在了表面。众多教授和特级教师的授课让我首先更新了自己的理念:若要让学生最终学有所获,教师必须有“源头活水”,死搬硬套的老师只能教出死搬硬套的学生。要想让学生最终在你的课上思如泉涌,教师必须先潜下心来回味文本,设计适合学生学习心理的问题。读教材上的文本只是“走一步”,而我重新设计本课的目的是让孩子们“再走一步”,从小说《草房子》中获得更多的和成长有关的启迪。为此,在“国培”教学实践之初我就在思考自己曾经失败的原因,开始思考《孤独之旅》的教学再设计了,为的是回到工作岗位后能重新讲授《孤独之旅》,实现自己在思想与教学设计上的蜕变

(二)教学背景

在乌鲁木齐市第29中进行教学实践的第三周,实习小组的六位语文老师都要上一节正式的展示课,我重新讲授《孤独之旅》的愿望可以提前实现了。得知九年级的课程已经学完了四个单元,而这篇节选小说因为篇幅较长,又是自读课文,内容易懂,九年级的老师打算把这篇小说当做“边角料”。回想去年在单位时,自己的想法又何尝不是这样呢?这一次,我决心把“边角料”变成高产的“试验田”,和学生,和小说中的杜小康一起体味孤独与成长,一起体味破茧成蝶的蜕变。通过了解我发现,和昌吉市七中的学生很相似的是,29中的九年级学生读过曹文轩的小说《草房子》的几乎为零,学生的课外阅读量并不比农村的孩子多多少,加之我对这儿的学生不熟悉,想要达到“长文短教”的目的,预习就十分关键。在这方面,29中的石磊老师为我做好了很好的铺垫。其次,拉近和学生之间的距离,消除师生间的陌生感也是这堂展示课我必须做好的工作之一。

三、案例陈述:

教学目标

一、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文,激发学生主动学习意识,培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

二、学习运用快速浏览法,把握课文梗概;学习分析人物形象;理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用;体会课文的艺术特色。

三、在欣赏作品的过程中感悟人生,体味人物内心的孤独感,培养学生积极的人生态度。

教学重点

能够通过关键的词或句子、段落分析人物形象,把握小说中人物、环境、故事情节三者之间的关系

教学难点

品味表现人物心理的语段,体味人物内心的孤独感,理解成长的正确含义

教学方法  情境设置、细节品读法。

教学过程

师生互动:师:“刚才我在门口迎接同学们的时候就听到有同学刚一踏进教室,就发出“哦!”的惊叹声,没出声的同学都在倒吸一口凉气。这么多老师来听课,我和同学们一样,都紧张坏了。现在,同学们和老师一起深呼吸三次。(老师引导学生一起深呼吸后稍作停顿)老师最近还发现一个有趣的现象(教师边做动作边说):“幼儿园和小学低段的同学上课发言都会把手举过头顶,一副跃跃欲试的样子,而到了小学高段和初一,就会只把手举过头顶。到了初二,胳膊肘就立在了课桌上,也不说‘老师!我——我­——! ’等到了初三,举手时手指顶着下巴,好像是小和尚在行礼:阿弥陀佛,善哉善哉!(生笑)老师希望今天同学们能带着初一同学活跃的行为、初三同学睿智的思想和老师一起读小说。”

一、以“过去的杜小康”话题导入
      同学们,这节课老师要带着大家进入一个60年代初的男孩的世界。这个男孩,他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差不多,是个班长,而且还是班上成绩最好的一个学生。除此之外,他家还是当地最有钱的人家,当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时,他却拥有一年四季穿不完的衣服;别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时,他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带;当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候,他已经骑上了专属于他自己的自行车。这个男孩,他就是杜小康。可是,老师这里为大家介绍的是过去的杜小康(师板书:过去的杜小康),现在的杜小康可不是所谓的“富二代”了,包括他的家庭,“小康”生活都已经成为过去,这个孩子还有他的家庭发生了什么变故呢?
     二、阅读课文,感知内容,走近现在的杜小康

过渡:人离家原因有三:一是外面有一个广大无边的世界。二是出于无奈。三是人的眼中、心里,总有一个前方在召唤着他。——曹文轩杜小康就要离家了,请同学们关注标题下的导语和课文第一段,看看杜小康离家的原因是曹文轩讲的哪一点?并说说你是从哪个词读出来的。
    生1:无奈。从第一自然段的“只好”读出的。
     师:他为什么会感觉无奈呢?
    生1:因为他原本是油麻地里最厚实一户人家的孩子,但是由于他的父亲一夜之间生意衰落,他只好跟着父亲去放鸭。
  (一)、补充课文背景知识:《草房子》中关于父亲的放鸭计划

过渡:尽管杜小康很不情愿,但却不得不跟着父亲一起离开了家,走向了他孤独的行程。这时,我们可以给杜小康换一个名字,不叫他“小康”了,叫什么合适呢?(生:杜“放鸭”、杜“失学”、杜“无奈”……)

(二)、读课文,找出与小说题目中“旅”字相对应的句子或语段并加以赏析,体味“旅”字的含义(学生有可能找到以下几点)

1、“旅”字对应的情节:失学离家——孤独行程——风雨寻鸭——少年长大

2、对应“旅”字的描写:环境描写、人物心理描写

(1)环境描写交代人物活动的背景,为刻画人物服务。芦苇荡──故事主要发生在空旷无边的芦苇荡,这样的背景确能使人产生孤独之感,作品令人觉得真实;鸭群(扇面形水流) ──衬托作用、孤独感、折射出少年的成长身影;芦苇——衬托人物不同的心情变化,表现了人物的成长;暴风雨──推动故事情节发展,为下文的杜小康找鸭群经历磨难做铺垫;雨后天晴——衬托人物成长后愉快的心情。

(2)心理描写:出发时──茫然,恐惧;到达芦荡时──害怕,胆怯;安顿之后──感受孤独;时间一久──不再忽然地恐慌;那天暴风雨后──坚强。

总结旅的含义:一、从熟悉的油麻地到陌生的芦苇荡

二、心路历程:茫然、惧怕孤独到长大、坚强、成熟

过渡:从题目中“旅”的含义的分析中,我们发现那个杜“放鸭”、

杜“失学”、杜“无奈”在经历了这场暴风雨后变得坚强了,敢于承担责任了。由此,我们还可以给他更名为:(生:杜“坚强”、杜“长大”、杜“勇敢”……

(三)小说题目是“孤独之旅”,我们能不能把题目中的“孤独”换成“寂寞”、“放鸭”、“恐慌”、“无奈”、“惊喜”、“成长”。你认为文中最能体现“孤独”的语句是什么?找出来并加以赏析。你认为对杜小康这样的孩子来说,“孤独”的含义是什么?(小组讨论,自主发言)

教师补充:“有些孤独,其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长,就不能不与这些孤独结伴而行。”——曹文轩

教师小结:现在,我们知道这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”,而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”,更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”,或者“惊喜之旅”了吗?是的,孤独是文章的主旋律,或者说是那个以孤独为底色,由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、忧伤、恐慌等所构成的荒无人烟的世界。这是他成长的主要原因。

过渡:走完了这一段孤独之旅,我们发现,杜小康得到的不仅仅是鸭蛋,我们可以给他一个骄傲的名字(生:杜收获)

(四)拓展练习:    是孤独的,但     

三、走进《草房子》展望将来的杜小康

孤独之旅走完了,而我们的主人公杜小康的将来会是怎样的呢?老师请同学们设想一下他的未来。(生自由发言)老师给同学们一个小结局,一个大结局。小结局是:第二年春天,在杜小康和他的父亲满载而归的途中,鸭群误入别人的鱼塘,吃光了人家所有的鱼苗,他的鸭子都没了,鸭蛋也泡汤了,父亲血本无归,又病重了。大结局是:油麻地小学校长桑乔说了这么一句话:“日后,油麻地最有出息的孩子,也许就是杜小康了!”想知道杜小康到底怎么了,同学们,到《草房子》中去寻找吧!

四  布置练习:我与杜小康比成长

杜小康是在孤独中成长的,你的成长经历怎样?能说出来与大家分享吗?请结合自身体验运用环境描写或心理描写以“我在____ ____中成长”为话题写一段300字左右的片段。

  经验总结与反思

《孤独之旅》的教学结束了,教学设计的两个亮点在课堂上得以充分的展示。以“过去、现在、将来”这一时间纵线解读小说、贯穿课堂教学,既有助于学生理解小说“孤独之旅”的来龙去脉,帮助学生更好地走进小说人物的情感世界,更加促进了学生亲近文学作品,从中获得广泛的收益。这个教学设计的思路,既没有把小说肢解为“三要素”的各个零碎知识点,又很好地将课堂与课外有效地连接起来。紧扣作者曹文轩为节选小说所拟定的题目设计的主问题让整堂课显得干净利落,学生也学得轻松愉快。在引导学生理解小说的同时不露痕迹的将小说知识贯穿于内,并用主人公杜小康的生活经历调动学生已有的生活经验,让学生走进人物内心,交换角色,设身处地的感受人物,体味小说的魅力所在。虽然小说比较长,但很多孩子对“杜小康的将来”这个问题意犹未尽,满含着期待走出了课堂。“给杜小康起名字”这一偶设的教学环节既调节了课堂气氛,又让学生对杜小康的成长有了更深层次的理解。尽管如此,我在传统教学中养成的一些教学习惯仍然阻碍了我的新思想的贯彻,新我与旧我的冲突导致在教学的过程中对一些细节的把握仍旧屈从于过去教学的定式。在提升学生能力的训练上还是大包大揽的急于将结果给了学生而忽视了他们也是具备总结和概括能力的。应该多给学生一点思考和表达的空间。其次课堂环节的设计一定要随着课堂新生成的具体情况发生变化,要尊重学生在自我解读文本后内心的真实感受,一些自以为锦上添花的拓展训练其实是不必要的借题发挥,并不能达到提高学生能力和表达真情实感的目的。而在这一点上浪费的时间恰巧可以在用到对“孤独”这一主题的深化理解上,浅进深出的教学目的也能借助于此来达到。

所以,感谢这次难得的学习机会让我圆了我的《孤独之旅》教学再设计的梦,感谢又一次的理论学习让我有机会重新审视自己的课堂教学,感谢实习学校二十九中为我提供了蜕变的平台,感谢……

  学员与第三方评价

学员评价:教师教态亲切,始终能够关注学生的学习状况,和学生一起走进课文并倾听他们的心声。主问题的设计紧扣小说题目,以点带面,逐层深入,教学环节衔接紧密。以人物命运为切入点设计的纵向时间线达到了激发学生阅读小说兴趣的目的。但教师对课堂时间的掌控还不够灵活,对那些想回答问题却处在思考状态的学生关注度不够高,给的时间也有些紧张。

指导教师评价:整堂课构建了老师与学生共同学习的共同体,师生相互交融,教师不把自己的观点强加给学生,用恰当的话语方式极大的尊重了学生自己的阅读感受。能够引入课文之外的资料帮助学生更好的阅读,通过对文中情景的描绘来调动学生已有的生活经验理解课文。对细节的品析把握比较到位。但对“孤独”的含义没有向纵深挖掘,而这一点恰好是学生最想听到的和成长有关的知识。教师要努力克服旧有的教学习惯,让新的理念和教学方式在课堂上水乳交融。

                                          作者:吴芳(昌吉市七中)

           

(五)写作教学案例

新课导入,点燃了孩子思维的火花

记得曾经上过一节课,那是我在上九年级上册第四单元的13课《事物的正确答案不止一个》这一课时,课前我设计了这样的导入方式:我说:“同学们,想测一下自己的想象力吗?”同学们异口同声地回答“想”,接着我抛出了这样的选择题:(1)你觉得自己的想象力怎么样?A.丰富 B.一般 C.不太好 (2)你认为自己的想象力还有多大潜力可挖?A、.很大 B.一般 C.不太大,两个选择题过后,没想到同学们真够自信的,我趁热打铁,出了第三个问题:检测一下你的想象力有多丰富。我本通过这样的方式来引入课文,来激活学生的思维,激发学生的想象力,为引入本课学习来一个思维热身,激起学生学习比较枯燥的议论文的兴趣。谁知,学生的兴趣却这么高涨,这时直接进入课文,我看学生还有点扫兴呢,随即我灵机一动,改变计划吧。

首先,我在黑板上画了一个“○”,一个“△”,记得先前在哪篇“想象力的培养”的文章中,有这样一个题,我让同学们说看到这两个图形你会想到什么?学生七嘴八舌地开始了,有同学说想到了太阳、圆圈、合作、支持,说的都很简单。我又引导,能在想到的具体事物后再加一句与此事物相关的一句话吗?让这个事物的内涵丰富起来,随即就有学生举手了:“我看到‘○’,想到的是圆圆的汉堡包,在透着西方风格的西餐店里散发出诱人的香气,看到‘△’,我想到中国端午节吃的又香又甜的粽子,‘○’与‘△’合起来我想到了中国与西方饮食文化的不同。”真让我大饱耳福了,我被学生这种创新思维所震惊,他们不仅将单个图形进行了创新的想象,还将两个图形结合起来想象,课堂内容越来越丰富,我顺势又多加了几个图形,现在有了两个“△”、两条直线(一短一长)、一个“○”、一个椭圆,请大家再来想象,你会进行怎样的拼合,会想到哪些丰富的内容呢?不到一分钟,就有学生的脸上绽放出了灿烂的笑容,这笑容已经向我自信地宣告:他想好了。我又激其他学生,已经有人想好了,其他同学呢?不想与他挑战吗?一个、两个、三个……                   

从开学来,我的课堂上还没有这么多学生这么“热情” 过,我的内心无比激动,似乎比平日多了些激情,我叫学生上黑板来画描,并说出自己拼合的构思、含义,并给所拼图取个名字。一学生画了这样的图(见右图),并给这图起名叫“父爱深沉”,他说道;“我用大三角来表示爸爸,小三角来表示我,大圆表示爸爸为我做的一切,他用他博大的爱来包围我,小圆表示爸爸留给他自己的精力和时间,只有很小的一点点, 父亲的爱是严厉的,但只要我们用心去体会发现,父亲的爱更是博大的,深沉的。”另一学生画了这样的图———— (见右上图)  起名为“扬帆”,这是一支在黑暗中逆风行驶的船,不管有多大的困难,它也不会退缩,这种精神部正是我们所要具备的吗?然而现实社会中许多人一遇到困难就退缩,我想问一问这些人,人一生中有许多坎坷、挫折,难道你们要一直这样畏畏缩缩地生活下去吗?这样的人生对你来说有意义吗?听完这各同学的讲解之后,教室里的同学们脸上浮现出了沉思的表情,我知道同学们一定是受到了很大的启示,我举起双手,为他们的构思、创意鼓掌,同学们也一呼百应,给这两个学生报以热烈的掌声,我对同学们说:“让我们插上想象的翅膀,在学习生活中自由翱翔吧!莎士比亚说过:“思想,自由的精灵。”法郎士说“最难得的是勇气,是思想的勇气。”既然学生们有了思想的勇气,老师又怎么肯就此“收手”呢?记得有书中说“少年读诗如隙中窥月,中年读诗如台上观月,老年读书如庭中赏月,”同样是读诗,感受可以不同呢?这就是人的大脑的思维不同的结果,真是“横看成岭侧成峰”呀!此时,还有同学抢着要说,我只好又给了两个机会:一同学连画带说:“上面圆是太阳,当阳光毒辣辣地射向大地时,只有大树给小树一点阴凉,就像是父母对儿女的爱”。另一学生也按耐不住,说道:“父爱是拐角处的远望,这是最能代表父爱的动作,平凡、深沉中蕴育着伟大”。

 

 

 

 

 

这堂课,虽然打乱了我的计划,却也出其不意地给了我惊喜与反思,有一种“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的惊喜,同学们的“创新思维”不请自到,“丰富的想象”在课堂上张扬,这真是一堂很好的想象作文指导课!

                                 作者:潘璐 (奇台教育局教研室)

 

   

 


 [微软用户1]以上四个是教师预设的问题,另外,学生一边说问题,教师一边将学生的问题板书在黑板上。

 

 [微软用户2]学生在朗读课文的同时,教师将孩子们提出的问题制作成ppt展示出来。

 [微软用户3]以上四点是教师的预设(注:学生的回答要以课文中的字、词、句为依据说明。)

 [微软用户4]以上四点是教师的总结,会在学生回答完之后在课件中展示出来与学生共勉。

 [微软用户5]用课件给孩子一个实例,其余内容自己探究。

 [微软用户6]以实例的方式点出来,其余内容,学生自主探究

 [微软用户7]学生总结,教师板书。

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