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高中语文学习的强身之道

[日期:2012-02-23] 来源:  作者: [字体: ]
[内容摘要高三语文在高一、高二“固本”“养气”之后须“强身”,即培养应试素质。其“强身”之道是“一取”、“三练”、“五过关”。“一取”是汲取《史记》营养,“三练”是练知识点、考点和关键点,“五过关”是过语基关、过阅读关、过古诗文关、过语言运用关、过作文关。经过“强身”炼就过硬本领,高考语文可游刃有余。

          [关键词语文学习  强身  高考

 

      语文学科在高一高二的“固本”“养气”之后,进入了高三的“强身”阶段,以训练过硬本领,培养应试素质。我们高三语文学习的强身之道是一取、三练、五过关。

      要“强身”,必须汲取最佳营养。在高一高二所汲取了《论语》、《庄子》、名诗词、名人、名著、历史等营养之后,高三则汲取“史家之绝唱,无韵之《离骚》”的《史记》这一十全大补,以壮语文高考之行色。明代方孝孺《与舒君书》中有一段赞誉《史记》的话:“如决江河而注之海,不劳余力,顺流直趋,终焉万里。势之所触,裂山转石,襄陵荡壑,鼓之如雷霆,蒸之如烟云,澄之如太空,攒之如绮縠,回旋曲折,抑扬喷优,而不见艰难辛苦之态,必至于极而后止。”《史记》对后世影响很大,唐代韩愈、柳宗元、宗代欧阳修、苏轼的“古文运动”即以司马迁的文章为楷模。

    高三学生宜从《史记》中汲取以下几个方面营养。一、情理相制的思想倾向。作为史家,首先要客观地反映历史,司马迁表现了勇敢的实录精神;作为文学家,司马迁的笔端总带着情韵,使《史记》饱含着作者强烈的爱憎。《史记》揭露批判了汉代最高统治者们的虚伪、残酷、腐朽与荒淫,揭露了封建统治集团内部的尖锐矛盾,谴责了伐大宛、伐朝鲜等不义战争,暴露了这种战争造成的巨大灾难;客观地肯定了秦王朝的历史功绩,歌颂了许多当时官方舆论所不容的人物。班固称之为“不虚美、不隐恶”。由于作者的悲惨遭遇,其笔端时常流露着愤疾之情和沉郁之气,流露出对刺客、游侠们的倾心赞颂,对失路英雄、含愤志士的无限同情。在《淮阴侯列传》中最能看到这种统一。文中几件轶事说明韩信早年不遇而意志不凡,接着写萧何月下追韩信,刘邦筑坛拜将,写最多的是韩信的战功,将重大战役写得有声有色。后半篇着重写韩信对汉王的知遇之感和非其罪而死,记载了二说、一擒、一斩、一烹。司马迁虽未直接议论,而其论断与感情已在叙事中体现,正如梁玉绳所说:一饭千金,弗忘漂母;解衣推食,宁负高皇?从一小半篇幅写韩信非其罪而死以及与萧何的对比中,我们明显看出司马迁对封建专制的抗议和对韩信的同情。《考试说明》对作文要求的基础等级中历来有“感情真挚、思想健康”,“内容充实,中心明确”两条,学《史记》可得矣,为作文空泛、感情虚假者戒。二、宏微相济的人物描写,作为传记,人物描写是其中心。“宏”,指大场面、大事件的描写,是选择历史上重要事件给人物性格打底色,确定人物的基调。“微”,指小故事、小细节的穿插,往往能表现大事件很难表现的人物内在气质,微妙的心理活动,隐蔽的思想意识。“宏”“微”配合着写才能生动而入木三分地写出人物。高三学生可从这里学习选材与剪裁的艺术。《项羽本纪》抓住三大事件淋漓尽致地刻画了项羽形象。一是钜鹿之战,写项羽起兵。叱咤风云,勇冠三军,摧毁秦军主力,突出其性格的主要方面:英勇善战,不可一世。写得壮烈。二、是鸿门之宴,写项羽由盛到衰的转折,写政治斗争,写他的坦率,天真,不忍,纵敌,不善计谋,坐失良机,这是他性格的弱点。写得紧张。三写垓下之围,慷慨别姬,勇敢突围,斩将杀敌,所向披靡,退至乌江,从容自刎,写英雄末路。写得悲凉。其中霸王别姬是小故事穿插,写饮酒,赋诗,看似闲笔作用却大:首先是与钜鹿之战将天下玩弄于股掌之中的项王对比,形成极大反差,此时连所爱的美女都无可把握;其次是在英雄慷慨的底色之上,却有儿女情长与之统一;再次,生死关头何来空闲作诗,又有谁来听,谁来记?正是史迁笔补造化的传神写照。选材方面,如写张良,与天下存亡关系不大的言行皆舍弃不录,细节方面如李斯为郡小吏时对厕鼠与仓鼠的议论,都是十分精彩可学的。三、一多相兼的结构艺术。“一”是整齐划一,指结构的类型化。从人物传记讲有分传——一人一传,如《孟尝君列传》等,有合传——几个生平事迹类似的人物放在一起立一传,如《老子韩非列传》等,有寄传——多人合传以一人为主兼及他人,如《廉颇蔺相如列传》以蔺相如为主,有杂传——为社会属性相同的群体列一个传,如《游侠列传》等。“多”指结构的多样化。这100多篇人物传记如何让人物呈现出各不相同的面貌,此司马迁艺术才华所在,是记叙文结构多样化的典范,可学者颇多。《项羽本纪》是单线式,通过一个人写一个时代,《李将军列传》是散点式。李广“与匈奴大小七十余战”,这样一个勇敢、屡奏奇功的人物,司马迁只选择四次惊险战斗,重点写李广有智有谋的军事才能和“飞将军”的英雄本色,九死一生的李广却总遭受贬官,不得封侯,最终竟遭迫害而死于军中,司马迁用散点式通过其军事才能与政治命运的反差表现出深厚的同情。《魏其武安侯列传》用的是网络式。在魏其侯窦婴和武安侯田蚡之间插入灌夫,形成三人网络式结构,写宫廷内部的矛盾、外戚之间争权夺利,舍弃与三人无关的事,直接写三人的纠缠。《管晏列传》用的是天桥式,用“管仲卒……后百余年而有晏子焉”的“天桥”句形成过渡。四、雅俗相容的语言特色。韩愈评柳宗元文为“雄深雅健,如司马迁子长”。雅,典雅,健,有力,雄,雄浑,深,深沉。《史记》词汇量之大,概括性之强,形象之生动不胜投举,是我们民族语言的宝库。其个性化语言,如吕不韦见子楚质于赵时“此奇货可居”,陈涉佣耕时的“燕雀安知鸿鹄之志哉”,项羽见到秦始皇时“彼可取而代之”,刘邦观秦始皇时“嗟乎,大丈夫当如此也”等;其精练深刻毕现心理的语言,如秦王在楚王“愿得张仪”之后“欲遣之,口弗忍言”7字传神;其口语直录(“伙颐!涉之为王沉沉者!”)、其民谣、谚语、俗语的引用都是高三学生可以活学活用的典范。

    高考文言文试题选材以人物传记为主,即使考此抒情小品文之类,多汲取《史记》这种“古文”的典范之作,就能搞定文言文。作文方面如写记叙文,上述四个方面皆可效法,如写文论文,《史记》中总有用不完的材料,写抒情小品类文又有《屈原贾生列传》可作范例。读《史记》能提高阅读鉴赏能力。读《史记》亦可学习做人,司马迁朴素的唯物思想、进步的历史观、反对民族压迫、歌颂下层百姓、求实精神、批判精神、人文情怀等有太多值得中学生汲取的东西。因而我们在对《史记》做出以上导读之外,向学生重点推荐《项羽本纪》、《萧相国世家》、《留侯世家》、《管晏列传》、《孟尝君列传》、《淮阴侯列传》、《魏其武安侯列传》、《李将军列传》、《游侠列传》、《贷殖列传》等10篇凡5万字让学生阅读。

    高三为高考计是理直气壮的。考试是竞争,以竞争定取舍分优劣,虽不得已但既存在就有其合理性,我们就要研究如何积极面对。考场如战场,任何人都会全力以赴。全力以赴不能仅凭匹夫之勇,更要有技巧和智慧,智慧靠天份和涵养。天份不可期,“固本”“养气”“汲取”乃是涵养语文智慧之途径;技巧从“熟”而生,熟能生巧,“熟”从练中来。高考语文宜练“三点”——知识点、考点和关键点。

    一练知识点,要练得全面而有序。全面是范围,有序是方法。打仗之前要穷尽战场将会出现的种种情况,复习要穷尽12年所学的语文知识点,语文知识是散点交错的,各知识点可以融会贯通,复习的原则、复习的大序是由远而近,由大(宽)到小,由面到点。在全国的《考纲》和各省的《考试说明》出台之前,第一轮语文复习宜远离考点,放宽范围,面面俱到,忌一上来就直奔考点,捆住手脚,限住视野。从学生考试心理来说,只要练到了就不致太紧张。比如修辞格和标点符号,常常是“不单列”的,而在考场上修辞格却常常是一种很好的解题视角,标点符号也常常在语用题中综合出现,更何况修辞格和标点符号与作文关系十分密切。二练考点。所谓考点就是教育部考试中心每年颁布的《考试大纲》中“考试内容”的各个细目,即当年考试的范围。笔者固执地认为,读书、思考与作文是多多益善、见缝插针的,而应考的练习绝不可也不必无意义地机械训练,因为即便时间允许,多练也会麻木,也会厌烦。我们要向科学的训练要分数。科学的训练须注意以下4点:1、明确考点、知道高考考什么,心中有数;2、给考题归类,知道各类考点的得分策略,语文共41个考点,我们把它们分为4类,其中6个可直接突破——常识,名句、文言虚词、句式,7个应类化突破——语言知识和语言表达中D层级的7项,3个须包围突破——字形、字音与文言实词,其余25个宜策略突破——古诗文阅读的翻译,C层级,E层级与现代文阅读和作文和全部;3、选好习题,按类按点,各个击破;4、总结经验,接受教训,补缺补漏,掌握各考点的解题方向和技巧。三练关键点,这是考试规范方面的训练。比如审题一定要抓关键词,明确要我们答什么,以免答非所问,南辕北辙,离题万里。比如默写题字迹一定要工整,万不可漏笔、添笔或连笔,比如语用题的合乎规范,注意语言结构与字数限制,比如阅读题如何采准得分点,比如作文题如何写好题目和首尾段。规范训练要让学生改掉坏习惯,形成好习惯,要让学生知道高考评卷规则及潜规则,以免学生违规、犯忌而丢冤枉分。

高考语文的强身训练还要过五关。一过语基关。绝大多数省份语基618分仍然存在。福建省05年高考取消前6题,将3个字的字形放阅读中去考;06年出台一个《考试说明》,语基“不单列”并不是语基不重要,也不是语基完全不考。字形放作文中考,原来3个错别字扣1分,现在两个字扣1分,有些用课改理念命题的省份还主张1个字扣1分,不封顶。熟语、修辞方法、标点符号、词语选用、修改病句等语基题还可以放在语用题中考。语基题主要用“包围突破”方法过关,平时考试仍要考查语基题,考到的必须记得,充分利用周练,练到的也必须过关,逐一突破,步步为营,缩小包围圈。二过阅读关,阅读题往往叫人捉摸不透,无法把握,其中以选择题形式出现的科技文阅读题有时真让人为堕五里雾中,最强悍的学生有时可得满12分有时又会全军覆没。我们可以先弄透阅代文阅读的9个考点,每个考点做若干道练习,总结规律,临考时看一下这一题或这一问系考纲中的哪一个考点,在无法以语感立即感知的情况下,用平时归纳的解答这个考点的规律来完成这一题。我们还可以将手头有的经典阅读题按抒情类、说理类、描述类、评议类各选5篇来练,每篇都认真地做下来,与参考答案对下来,明白了纠正之后抄下来——三个“下来”,熟中生巧。三过古诗文阅读关。古诗文C层级的分析综合与E层级的鉴赏评价与现代文阅读要求相同,可以用上述方法解决;古文B层级的理解,实词用回归课本、重读注释与掌握规律、归类记忆两法结合过关;虚词和句式数量有限,每一虚词和句式都记住各种用法较经典的三五个例子,与试卷对比过关,翻译与断句的基础是理解,理解的基础在实词,虚词和句式,过关方法在前面。四过语言运用关。对近3年各省市高考试卷的语用题进行归纳整理,找出各种类型的语用题的解题规律,并时时将最新的模拟试题中的新题型列入其中逐一过关。比如这样几种语用题是必须训练到位的:仿句、对联、图文(表文)转换、转述、开场白、收场总结、各类应用文的写法、综合语病(包括标点符号错误)的修改、语言连贯(街接)、语言得体(符合身份符号场合等)语言简明与概括(包括一句话新闻或新闻标题的拟写)广告词、手机短信息等等,五过作文关,我们主要有三招,一招是或话题、或命题、或材料选出最新版本的10个作文题,按作文行文程序进行审题、拟题、选材、结构、首尾语言等专题练习;第二招是让每一个学生自选10篇高中时写的不同类型的作文,老师与他(她)一一讨论,辨优劣,扬特长,明方向;第三招是在高考前二三十天进行一次作文热身,在限定的45分钟时完成,有兴趣的同学课后还可以写同题目不同体载风格的若干篇作文,老师一一面评,探讨这个作文题的不同写法,每个学生作文材料还可以用于什么不同的话题,以提高每一个学生的实战应变能力和活用现有材料能力,以确保“半壁江山”在考前即稳收囊中。

    本着引导学生“多读书、少做题”的原则,高三语文学习的强身运动,我们不争时间,讲究效率,避免学生筋疲力尽;不过琐碎,注重条理,避免学生不知所措;不加容量,力求精练,避免学生顾此失彼;不增强度,崇尚实用,避免学生身心憔悴。通过一年的强身运动,炼就过硬身手,让学生们高考语文游刃有余、轻取高分。

 

参考文献:

[1] 白寿彝  《史记》新论  求实出版社  1980年版

[2] 韩兆琦  史记选注集说  江西人民出版社  1982年版

[3] 朱东润  史记考索  上海华东师范大学出版社  1996年版

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