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高中语文学习的养气之方

[日期:2012-02-23] 来源:  作者: [字体: ]

[摘要] 当下不少高考高分作文呈现出底气不足之态,必须养气。对负担颇重的高中生来说,以下方法最宜养气:一授《庄子》,课堂三思——思实、思活、思新,课外建五库——名人库、名著库、历史库、生活库、专题库。养成丰厚底气,可写至美文章,养成浩然正气,成就大写之人。

[关键词] 读书  养气  庄子

 

 

高中语文学习必须固本,必须养气,固本与养气应齐头并进。为什么呢?先请看福建省2005年编号为“0512”的满分作文《两份病危通知单》的主体内容(为省篇幅,不分行排列,其余悉搬原文):

病危通知单。A联,编号001。姓名:××,年龄:××,性别:男。病史:有。职业:商人。症状:此人虽然行为规范,情绪稳定,促做事保守。体内缺乏“激情”元素,故代谢紊乱;效应T细胞内没有“拼搏”质体,故免疫缺乏;成骨元素中更是没有“创新”分子,所以骨质疏松,经不起打击;神经系统中缺乏“多变”突触,所以不够敏感……表现:做钮扣生意起家,生意做大却始终不敢进军服装市场,而是成立钮扣公司;不敢合并小公司,而是孤军奋战;做法停留在市场营销,而不敢进行扩大,比如房地产营销,资本的买卖;不敢……病情:有不断恶化之势,现已向国外输出,“以不变应万变”这类恶性寄生菌滋生及蔓延……建议:虽效果不大,但只能持之以恒地打点滴,注入“多变”元素。这几天勿去公司。通知家属,做好倒闭准备。

病危通知单。A联,编号:002。姓名:××,年龄:××,性别:男。病史:有。职业:网球选手。症状:此人虽想法新颖,行为创新,情绪多变。但做事、为人过于多变。体内缺乏“稳定”基因,故行为失调,效应B细胞内没有“规范”质体,故免疫紊乱,脑中没有“稳定思想”,故大脑缺氧,神经系统没有“想法与别人一致”激素,故……表现:以网球为业,一度成为法网冠军。大满贯也问鼎过,但行为怪异,比如发挥不在一点的位置,还研究出“超西方式握拍”,正手孤圈球老是标新立异,抢网时跳起,反手时左脚用力,击球点位置靠后……病情:久治不愈,“标新立异”行为突出,而且延续……建议:禁闭,受正规训练。通知家属,做好温网失利准备。

这篇作文的开头约四分之一篇幅讲的是院长找“错开两张病危通知单”的“老眼光”医生问情况,结尾是这样的:“这两位病人,一位商界奇才,钮扣大王TMMP,一位是网坛高手RODOC。你说是‘老眼光’(医生)不认真观察,还是他们的‘规范’和‘创新’过火了一点儿?”

很显然,这篇满分作文是由2001年四川考生的题为《患者吴诚信的就诊报告》“克隆”过来的。第一次将诊断报告这一应用性文体用来表情达意,是一种创新。而如果不管什么话题,都用“诊断报告”的形式来生搬硬套,要么是考生投机取巧,要么是教学的误导。类似可以批量生产的、不需太深语文功底的作文类型还有实验报告式、产品说明式、招聘启示式、求职竞选式、网络文学式、手机短信式、寓言演绎式、名人还魂式等等,随意打开近年的报刊和作文辅导的书籍,都可以大量地看到这些形式“新颖”的满分作文。以下几类作文也充斥着报刊书籍:1、弄虚作假,无病呻吟,为文造情;2、东拉西扯,材料罗列,事实铺排;3、真假难辨的“旁征博引”,来路不明的“名言警句”;4、胡编滥造,随意拼凑,无端的名人戏说;5、堆砌浮华语句,将大量修辞手法和所谓诗化语言生硬套入话题,以期“色彩斑斓”,让人“眼珠突然一亮”……这种对形式技巧过度而片面的追求,从而掩饰认识的肤浅、情感的空虚和智性的贫乏的现象的泛滥,外因主要有:一、考试的功利趋求;二、一个时期所谓新概念写作、自由写作、创新写作、生命写作的过火鼓吹倡导;三、高考评卷不断给出的满分,造成了学生和语文老师的错觉:以为作文是可以不下功夫,可以一篇应万变,可以“玩”出精彩;四、作文教学的无序。内因只一条,就是语文基本功浅薄,底气不足。

根基不实,则须固本,底气不足,则须养气。关于固本,本人在光明日报出版社办的《考试》(教研版)2006年第3期上专题撰文《高中语文学习的固本之策》,此不赘。万物无不有“气”,而作为万物之灵的人,须先有“气”,而后才有“灵”。人的精神品格、心理个性,无不与“气”相关;人的言行主脑、命运主宰,无不由“气”使然,如志气、勇气、迂气、意气、朝气、胆气,抑或傲气、娇气、凶气、俗气、痞子气、市侩气,可谓“气”态万千,不胜枚举。中学正是人长身体、长精神、蓄能量的时代,而社会转型时期,各种思想招摇过世,许多饰以诱人色彩,如果没有正气、骨气、才气、锐气、豪气、静气,则邪气、媚气、财气、小气、俗气、躁气容易侵身,塑造不良造型,影响其人格的可持续发展。

因此,必须养气。

高中生是中国最累的群体之一,如何让他们在不增加负担的原则上达到养气的目的,是每一个有责任感的语文老师不能回避的问题。我的“养气工程”着落在“一、三、五”上。

“一”是课堂上加大容量与密度,腾出时间给学生讲授一点《庄子》,因为《庄子》最能涵育精神,最宜养气。当现代科学技术推动人类一日万里向前发展时,本来被人类支配的外物渐渐地反过来支配人的存在,权利、金钱、贪欲、享乐等外物驾驶着人的本质。无节制的攫取毁灭了人类自身赖以生存的环境。《庄子》以其独特的思想价值和艺术魅力,广泛而有效地抚慰迷惘困惑的心灵,从自然、社会、哲学、政治、养生、养性、人生、情感、智慧等领域给我们开一剂消邪气、扶正气的药方,突显人生理想,深蕴生命关怀。内篇我们在课文《逍遥游》之外将该篇补充完整,从中体味摆脱现实之累、社会之羁、物质之锁之逍遥。大鹏自由自在地展翅九万里高空,乃是因循自然之逍遥,并非最高境地的逍遥。庄子最高境界的逍遥是无待逍遥,即无物累、完全超脱外物的境界,那是精神上无止境无依托的逍遥,超自然的逍遥。内篇选授《齐物论》与《养生主》。从《齐物论》中读懂庄子蔑视人生纠缠于万物繁杂与差别,读懂庄子以执迷于外物和差别为最大悲哀,从而超越一切差别与对立,给人生以齐一的充实和虚无的大有。从《养生主》中领会庄子在社会的有限空间中因循自然的无限存在,如庖丁解牛般地“以神遇而不以目视”、“恢恢乎其于游刃必有余地矣”,以求精神上的持守与天性的满足。外篇我们在补足课文《秋水》内容,了解庄子参悟宇宙荒远辽阔的无限性以摆脱人类陷于自我陷阱的囿限之外,加授《刻意》一篇,感受庄子对自然人性被消解分化的怜悯和悲愤,享受平易恬淡、纯素无心的形体安泰与精神充盈。杂篇授《外物》一篇及《寓言》一段。通过《外物》了解人不可囿于外物,累于外物必遭心性的毁灭,要以自然为本质,以无用为用,以大钓无钓为治世无治的目标(“退耕还林”乃是这一思想的体现),达到循性自然于天游的至境,使人与自然重归和谐。通过《寓言》第一段的讲授,我们对《庄子》的进行总结——诗性的哲学:1、雄奇的想象;2、跳荡的思绪;3、巧妙的比喻;4、寓真于诞、寓实于玄的独特形式——寓言、重言和卮言。

“三”即课堂教学“三思”。课堂是学校工作的主旋律,是学生获得知识形成能力的主渠道,也应是养气的主干流。“三思”,一思“实”,二思“活”,三思“新”。

“实”即落实,实得。每一篇语文课文都有古今中外最美的风光在。可是由于受到影视文化、网络文化、快餐文化等冲击,由于既将高考,急功近利的焦躁,由于“语文学与不学一个样”的误解,由于我们语文课堂教学本身的疲塌困顿,由于学生长期应试而导致的审美麻木等等原因,我们失去了欣赏一幅幅美丽风光的心情与机缘,以致于这些原生态的养气大补或被束之高阁,或遭错误地炮制,或囫囵吞枣,或食之不化,可惜而且心痛。比如古文,老师怕教,学生怕学,为了应付各类试,只学字词,只粗知内容,因为考试只考字词、翻译,只考内容信息的筛选和整合,就把精妙的写法舍弃了,对深层思想含英咀华也省略了,拣了芝麻,丢了西瓜。我们在学完每一篇古文之后,让学生们至少用其中的一个思想或一种写法写一篇作文,让古文内化为学生的素质,涵养元气。“活”即在落实到位的基础上举一反三,触类旁通,学用结合。比如高中《语文》第四册第一单元,即中外小说单元,既可以借助《语文读本》或图书馆,与作者的其他篇目小说对比,扩展视野;还可以与用本小说改篇的影视作品对比,比如课文《守财奴》与电影《欧也妮·葛朗台》对比;也可以反串四篇人物,将华老栓、夏瑜、玛蒂尔德、陈奂生、葛朗台组装在一个故事中,在比较与组装中已经汲取文学营养,且学生们乐而为之。“新”即创新、创意,换一个角度思考问题,走一条别人没走过的路。教师必须有一种深层的人文情怀和深厚的学养功底,以免出现“别解”、“水煮”的误导。高中语文第三册《泪珠与珍珠》我们备课时觉得“学辅”和“教参”中有关主题“深情怀乡”“思乡怀人”不能成立,于是在课堂上抛出问题,让学生充分讨论,有理有据地纠正了“学辅”“教参”不全面的说法。这篇课文到完全生疏的北京12中给高一学生上,也得出类同的结论。创新思维无疑也是中学生必须涵养的底气之一。

“五”即引导学生建立“五座仓库”。为学生的高考、为学生的人生、为学生的精神家园颐养浩然之气。

一座名人库,让学生多读名人传记,了解名人,熟悉名人。名人的浩然之气“其为气也,至大至刚,以直养而无害,则塞于天地之间。其为气也,配义与道;无是馁也。是集义所生者,非义袭而取之也。”(《孟子·公孙丑上》)从中获取以天下为己信的博大胸怀,卓然不群的独立人格,自觉承担上天赋予使命的责任感,严以自律砥砺身心的道德自觉,鱼与熊掌不可兼得时的精神追求,穷达沉浮不馁不骄的达观态度。一座名著库,让学生享用精神大餐,接受前人文化遗产。庄子《逍遥游》中说过,水之积也不厚,则其负大舟也无力;风之积也不厚,则其负大翼也无力,名著之积不足,则元气不充。让同学们汲取可以激荡在我们的血管,充盈于我们周身的元气,使我们神完气足。一座历史库,让学生了解历史,以史为鉴,以和正气。毛泽东主席教导我们,“今天的中国是历史中国的一个发展”,“不但要懂得中国的今天,还要懂得中国的昨天和前天。”波澜壮阔的历史从来是人类汲取力量和智慧的源泉,也是人类认识自我匡正自我的宝鉴。善于融史于今,自由吐纳,作文做人都可以“天机云锦用在我,剪裁妙处非刀尺”。一座生活库,让学生观察丰富多彩的生活,既能热情地入乎其内,又能冷静地出乎其外。古人有“读万卷书,行万里路”之说。苏辙认为养气重内心“内游”修养,更要重“外境”也即社会阅历的文气修养。他以为司马迁之所以“其文疏荡,颇有奇气”,乃是“行天下,周览四海名山大川,与燕赵间豪俊交游”的缘故。我们让学生建立生活库,就是将校园体验、社会体验、生活体验、情感体验、人生体现集合起来。一座专题库,即是让学生们将自己感兴趣、有专长、有钻研的事物材料收集起来,以便做强、做大、做精、做美它。每个人都有异于他人的禀赋气质,多元智能理论告诉我们,没有人可以所有智能齐驱并驾地开发和展现。曹丕《典论·论文》中说:“文以气为主,气之清浊有体,不可强力而致。”人的气质禀赋在行文做事中都能表现出特有的风格与作派,带上每个人“体气”的印记。

总之,高中语文学习的“养气工程”旨在引导学生读天下好书,集生活经历,以养丰厚底气,写至美文章——引经据典的意气,遣词造句的灵气,妙用修辞的才气,角度独特的胆气,材料丰实的元气,立意高远的大气;以养浩然正气,成大写之人——立于天地之间。

[参考文献]

1)陈水德,《庄子生命智慧通解》,安徽人民出版社,20001月第1版。

2)何晓明,《亚圣思辨录》,河南大学出版社,19956月第1版。

3)诸葛志,《中国原创性美学》,上海古籍出版社,20055月第1版。

4)钱逊,《中国古代人生哲学》,清华大学出版社,199812月第1版。

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